地理学習は資料をヒントに想像力をはたらかせよう

岡田先生　問題は、地理・歴史・公民の各分野からそれぞれ1題ずつ、計3題の大問構成です。各大問はあるテーマに沿って作られていますが、設問はそのテーマに限定せず、幅広い分野から出題しています。

地理分野は、日本各地の自然や産業、世界地理の基本理解、地図やグラフなどの読み取りを中心に出題しています。資料の活用が地理学習の基本ですから、地名や地理用語だけを丸暗記するのではなく、様々な資料をヒントに想像力をはたらかせて思考してほしいと思います。歴史分野は歴史の流れや因果関係を、公民分野は現代社会で起こっている諸問題の背後にある因果関係を読み取る力をそれぞれ重視しています。

子どもは往々にして「知っていること」と「資料から読み取れるもの」を混ぜてしまいがちですが、貴校の問題は資料から客観的に読み取る力を試しているのがわかります。

選択問題の文章に着眼点など学校のメッセージを込めて出題

岡田先生　入試問題は、1行記述問題に限らず選択問題などでも「考えて正解にたどり着く」力を見極めたいと思っています。これは大学受験にも通じる力です。求めるレベルは違いますが、中学受験においても学習の姿勢、考え方は共通であるととらえています。

選択問題といっても、正確な理解や詳細な知識を問う正誤判定問題や、出来事が起こった順番に並べかえる問題などパターンは多様です。地理分野ではセンター試験でもよくある組み合わせの6択問題を出題しています。

文章選択問題は推敲の手間が大変かかります。作問は単純記述の方が簡単ですが、単に用語を聞くのではおもしろくありません。選択肢の文章は、どんなことに着目してほしいかというこちらのメッセージを込めて出題しています。

歴史の文章選択肢は因果関係や歴史の流れを重視していることがわかります。地理も「なぜそうなるのか」を重視していらっしゃるし、公民は今の世の中で起きていることを考えさせる選択肢になっていますね。

用語は“知っているだけ”では書けない

岡田先生　用語を書かせる問題は、得てしてこちらの予想とまったく異なる結果になることがあります。この用語は知っているだろう、参考書にも載っているから書けるだろうと思って出すと、案外書けなかったりします。今年の第3回入試で「第三セクター」や「生産年齢（人口）」を書かせる問題を出しましたが、驚くほどできませんでした。過疎化が進む地域の対応策として、また、これから生産年齢人口がどんどん減少していくことから、知っておいてほしい用語だったのですが、それはこちらが読み違えたと反省しています。

「第三セクター」は塾では取り上げますが、教科書には触れられていないので用語として定着していないのではないかと思います。ニュースなどで聞いたことはあるけれど、きちんとした意味とつながっていなかったのではないでしょうか。おそらく、正解を見たとき「これが第三セクターか」と思った受験生も多かったのではないかと思います。

スーパーマーケットで地理の勉強ができる

岡田先生　地理を教える立場としては、日々のニュースや新聞を見聞きして世の中の動きに敏感でいてほしいですね。高校生にも言っているのですが、スーパーマーケットに行って商品の原産国名の表示を見てみましょう。エビはタイやベトナム、インドネシアなど東南アジア産が、タコはモーリタニア産が、サーモンはチリ産やノルウェー産が多いということがわかるでしょう。オレンジやグレープフルーツが地中海性気候の国から輸入されていることも、実際に見ることで腑に落ちると思います。地理の学習は日々の生活の中での発見が意外に大きいのです。

本校は、創立者が地理学者ということもあって「知的探究心」を大切にする風土があります。「なぜだろう？」という疑問を持つには、いろいろなことに興味を持つことです。机上の学習だけでなく、スーパーマーケットのような私たちの実生活が見えるところへ足を運んでみてほしいと思います。