女子は蛾を嫌うけれど、よく見ている？

この問題の出題意図からお話いただけますか。

阿部先生　理科の入試は30分間です。その中で、受験生に持っていてほしい知識を問わなければなりません。しかし、それだけではなくて、その場で考えたり、知識を使ったりする力も測りたいと考えているので、この問題もその一つとして出題しました。

女子が苦手であろう「蛾」を取り上げたのはなぜですか？

阿部先生　日常生活の中で目にする機会が多い昆虫だからです。原案を持ち込んでくれたのは、ここにいる小関先生なのですが、昨年、女学館に赴任し、中1の夏期合宿（軽井沢）で生徒を引率した時のできごとがきっかけだったようです。

小関先生　生徒が蛾を見てキャーキャー騒ぐので「なぜ嫌いなの?」と聞くと、「気持ちが悪い」「粉っぽい」などと言うのです。でも、いやがるわりにはよく蛾を見ているので、題材としてインパクトがあると思いました。

目の付けどころが素晴らしいです。

小関先生　入試問題に限らず、常におもしろいものを見つけたいという感覚があります。ただ、私がおもしろいと思っても、彼女たちがそう思うかはわかりません。ですから生徒たちの反応は大事にしています。

解けた子は、論理立てて考えられる子

問題を提案された時、先生方の反応はいかがでしたか？

阿部先生　日頃、子どもたちが目にしている現象がどのようにして起きているのかを考える問題で、素材はおもしろいと思いました。ただ、問題として整っていたわけではないので、受験生が取りつきやすく、解き終えた時に「おもしろい」と感じてもらうにはどうしたらいいかをみんなで考え、シンプルにまとめることを心がけていたら、このような形になりました。

小関先生　光に集まる習性は誰でも知っていますが、その理由は知らないと思います。だから問題にすることで、考える楽しさを知ってもらえるのではないかと思いました。

興味や関心が学びを深める原動力

「虫は光に集まる」は思い込みで、「光に集まろうとしているわけではない」と言っている問題なんですよね。

小関先生　光に集まる習性があるのなら、「月に向かうのでは？」と考えてもおかしくないですよね。なぜ、どこまでも上に向かわないのか。上に向かって飛び続けた挙げ句、死んでしまう蛾はいないのか。そんな考えがふと浮かんだ時に、調べてみようという気持ちが湧くと思うのです。

「覚えているから」「知っているから」ではなくて、問題を解き終えた時に次のステップに上がれる、そこが素晴らしいと思いました。

小関先生　あることを教えた時に、「そうなんだ」で終わってしまう子と、「ということは？」「となると…」というように、次に進む子がいます。次に進めるかどうかは、頭がいい、悪いではなくて、興味や関心が原動力になると思います。そこに気づかせてあげたいので、おもしろい問題にこだわっています。

Aの角度を垂直で出したら、この現象は起こらないですよね。

小関先生　そうなんですよ。90度では、ただ円を描くだけなんですよね。

Aが微妙に鋭角になっているところがポイントなのです。

阿部先生　すぐに絵を描けるかどうか。そこにセンスが出ますよね。あるいは経験から戻ってきてもいい。いろいろなアプローチができる問題だと思います。

2問とも正解した受験生は約半分

どの程度できていましたか。

阿部先生　➀、➁ともに答えられた受験生は半分程度でした。意外と多かったので驚きました。選択肢の問題なので、偶然できた子もいたと思いますが、2問とも正解している受験生は本質的な部分を理解できていると思います。その子たちの他の問題の出来を調べてみると、点を取れていて、平均点も高いことがわかりました。このことから、与えられた条件を読み取り、組み立てて考える力というのは、どの問題にも通じていることがよくわかりました。

身近な理科に興味を持ってほしい

空欄は少なかったですか？

阿部先生　選択問題なので、空欄はほとんどなかったです。「こういう問題も出る」ということで、これから受験される皆さんが、日常の生活の中で、身近な理科に興味を持つきっかけになればいいと思います。

PM2.5の問題もありましたね。

阿部先生　世の中のことに敏感であってほしいという思いがあるので、知識を問う問題、考えさせる問題に加え、生活に関連することや話題になったことも入試問題に取り入れています。世の中のことに目を向けられないと、見えてくるものも見えてこないので、「そういえば、話題になっていたな」と関心を持つことが大事だと思っています。

小学生は意外と知識を持っていますが、断片的なんですよね。

阿部先生　それをつなげるのが入学後の学習だと思っています。中高と学習を重ねていく中で、考える力を磨き、生徒が持っている知識を使えるようにしたいと、理科の中でもよく話しています。