問いたかったのは「主体的に物事を洞察する力」

まずはこの設問の出題意図や思いをお話いただけますか。

美濃部先生　国語力を見るということももちろん大切なことだと思うのですが、受験生自身がこれまでに培ってきた思考力などを踏まえて、主体的に物事を洞察できるかどうかを念頭に置いて出題をしております。

野村先生　入試問題を作るときから、子どもたちがどんなことを書いてくるのか楽しみにしているので、採点もそういう気持ちでしています。多くの子どもたちは「身近なことから」というところにとどまっていることが多かったと思いますが、少し大きな視点でものを見ていた受験生もいました。

この文章に登場する中村さん自身もお医者様ですので、アフガニスタンにいる間にもっと衛生状態が良くなり、病気がなくなって、人々が健康で安全に暮らせるためには何が必要かを考え、薬ではない、医療ではない、水なんだということで活動されていますよね。

日頃から自分は何ができるのか。誰のためにできるのかを考えて、自分の小さな世界ではなく、周りに目を向けて、あるいは社会に関心を持っていてほしいという思いがあります。普段から世の中に目を向けて考えてほしいというのは、国語だけでなく、他の教科でもおそらく申し上げていることだと思います。

「記述」・・・自分の言葉で表現することの意味とは

身近なことよりも、もう少し大きな視点を求められていたということですね。

野村先生　そうですね。もう少し大きな視点で考えることが大事です。他者に目を向けたり、周囲に目を向けたり、自分には何ができるかを考えられているか、というところを見ていました。

須賀先生　本校が求めている生徒像と入試問題は一致しています。本校では自分なりに言語化し、表現し他者に伝えることも大切にしています。合格点に達している受験生は記述問題の得点率も高い傾向にあったかと思います。記述問題にも丁寧に取り組んでほしいです。無解答でなくても、途中までの解答だと、採点できない場合も出てきます。日本語は叙述性が高いですから、最後まで表現していただければと思います。

行動に移せる子どもたちを育てていきたい

この穴の問題で、印象に残っている解答があれば教えてください。

野村先生　エコロジー活動やボランティア活動など、目の前にいる人が困っているので助けるというような解答が多くありました。自分一人ではできないから、お母さんと一緒にやってみたいといったことを書いているのもありました。

磯部先生　身の回りのことから、最終的に社会性のある話題になっていくような解答が印象に残っています。そういう解答の中には、「温暖化」というキーワードが出てくるものもありました。地球規模の問題に結びつけて考えていくような解答は、全体の得点も高くなったと思います。

須賀先生　例えばフードロスの問題を取り出して、フードロスをしないためには、まず自分がたくさん食べて残さない。それを、みんなにも呼びかけていく。洋服の大量廃棄の問題であれば妹に着てもらうようにするや、どこかにリサイクルに出すといった内容がありました。とても身近なことですが、それが大きなことにつながっているということまで考えて記述できている解答もあり、目を惹きました。

ほかにも教室や廊下に小さな水たまりがあって、それを拭くことや、道端に落ちていた物を少し端に寄せておくことは、その行為によって、その後にそこを通った人が怪我をしないようにすることにつながるかもしれません。そういう解答もありました。自分ができることはすごく小さなことかもしれませんが、それが大きなことにつながっていくということを、たぶん受験生は書きながら発見したのではないかと思います。ただ、まだ子どもなので、自分一人ではできない。周りの協力を求めるというような解答も多くありました。

野村先生　社会の問題に目を向けてほしいという思いは、本校の社会や理科などの出題にも意図として反映されているので、そういう視点をもっているお子さんに来ていただける学校なのかなと思っています。

受験勉強だけでなく、ニュースなどで困っている人の事実もきちんと見てほしいですし、考えてほしいし、心も痛めてほしいのです。考えたり、思ったりすることが次につながります。仲間ができれば、行動に移せると思うので、そういう子どもたちを育てていきたいなという思いを込めて出題しています。

文章に誠実に向き合うことが大切

説明的文章も、物語も、大問の最後に記述を持ってきている理由を教えてください。

須賀先生　記述問題は総合化していくことだと思います。最後まで引用文を読んで設問を解いてわかることがあると思います。今回の文章も、「穴」だけ注目すると、落とし穴のことなのか、それとも何かわからずにいる受験生も多いと思いますが、本文全体をとらえる中で、穴は何を象徴したものなのかというところが見えてくると思います。

そのためには、目の前にある文章に対して、誠実に向き合うということが大切だと思います。文章を自分の主観を入れて読んでいくのではなく、いかにしっかり誠実に向き合って読めるか。それがコミュニケーションをする上でも大切だと思っています。わからない文章や、わからないことに対して、どういうふうに向き合えるか。自分に備えてある材料を使って、どういうふうに見て考えることができるかといった力も見ています。

野村先生　問1から順に解いていくことで読みが深まり、最後に記述に至るという構成にしています。読む中で何かをつかんでもらえたらいいなというメッセージを込めています。

順番に解いていくということを大切にされているんですね。

野村先生　そうですね。問題を作るときに設問の入れ替えをよくします。「こっちの問いがあってからだよね」とか、「線を引いたところがこの問いにつながるためにはやっぱりこっちだよね」とか。見直しに回数を重ねることによって、問題が整っていきます。

この文章には、小学校で習わない漢字にほとんどルビがふられていませんね。

美濃部先生　ルビについては、相談しながら決めています。文章を読む中で類推できるものについては積極的にルビをふっていません。文章を読みながら類推していく力も含めて問いたいと考えているからです。

須賀先生　ここだったら類推できてほしいというところは、ルビはふっていません。ルビがなかったとしても頑張って読んでほしいという作品を出題文としてあげることもあります。