次に、算数の入試問題全体の構成や考えについてお伺いさせてください。

圡門先生　ここ数年で算数の問題を少し難しくしたことは大きな変化かもしれません。ただ、これについてはどうしても我々の意図する部分と差異が生じてしまっています。一応数学科全員である程度「こういう結果になるのでは？」と予想して作っていますが、難し目にしたつもりの問題が受験生にとっては簡単なものだったり、簡単と思った問題が思ったほど点数の取れないものだったりします。

基本的には幅広いところから出題したいというのが根底にあって、特定の分野だけに偏らないような配慮はしています。今後もできるだけいろんな考え方を使って解けるような出題をしていきたいと思っています。

構成としては大問が後ろに行くにつれだんだんと難しくなっていくように配置しています。全体を俯瞰してみて、その中から自分の得意なところできちんと点数を取っていけば合格最低点は取れるようにしているつもりです。

德山先生　算数以外の科目だと、後半に向けて難しくしていくことがなかなかできませんが、算数に関しては、出題する側も後半に骨がある問題をと気を配っているように思います。

特に数学科はみんなで持ち寄って、「いいものを出題しよう」と問題の選定を行っているので、良問でありながら似たような問題が前年に出題されたために、泣く泣くお蔵入りしてしまった問題も数多くあります。

浅野中学校の入試は年1回のみ

学校によっては何回も入試を行うところもあり大変だなと感じます。その中で、貴校みたいに年1回というのもそれはそれで大変ですね。

圡門先生　作成ミスが起きたりすると大変ですから、非常に気を配っています。年によっては条件の見落としが生じたりして訂正が入ることも、まれにはあるのですが、文字1つとってもそうですし、論理が破綻していてもだめですからね。

どんな解き方を受験生がしていたのか、あとで分析されたりするのですか？

圡門先生　記述の問題に関しては見直したりすることはあります。この問題はそうでもありませんでしたが、解答を書かせる問題の場合、採点しながら「こんなふうに間違うんだ」とか「こんなふうにやっても合うんだ」と言いながら採点しています。

解答欄のサイズも学校からのメッセージのひとつ

世の中には裏技本みたいなものもありますが、貴校ではそういうのに頼っているようじゃダメだというメッセージをこういった問題からも感じます。
実際小学生で背理法の「～することに反する」という説明をさせられることはないと思うので、理由のようでありつつ理由に反する部分を書くのは案外書くのに苦労した可能性も高いと思います。ちなみにこの設問（ウ）の答え方っていうのはどのような形が正しいのですか？

圡門先生　大筋が合っていて、特段、変なことさえ書いていなければ正解にしています。この問題は「ことに反します」にするか、「こと」を抜いて「反します」っていう聞き方をするかで問題も難易度も変わるため、最終的に解きやすくするために（ウ）のあとに「こと」を入れ、なるべくシンプルに答えてほしいと思ってこのような形にしました。

解答欄もあまり大きくしてしまうと「たくさん書かないといけないのか」と思う子もいるので、このサイズならそんなに書かなくてもよいかなと思っていました。とはいえ、長く書いていてもバツにはしていないです。ただ、ここに10分もかける問題ではないです。

子どもによっては「これも書かないとなんか減点されるかも」と疑心暗鬼になって、解答欄に全部盛り込んでしまう子もいます。一昔前であれば、解答欄が空白ということも多かったようですが、最近は「とにかく何かたくさん書いてあってよく分からない」「余計なことが書いてある」といった解答が増えているようです。記述による表現力重視の時代に入って結構受験生も書けるようになってきたものの、まだまだすっきり書けるレベルには到達していないということなのかもしれませんね。

圡門先生　今回の問題の解答欄は使おうと思ったら2行ぐらいは入ります。ただ、狭すぎても困るしはみだしても困る。字の大きい小さいもありますので、そうすると「このぐらいで書いてね」というメッセージを解答欄からも読み取ってもらいたいですね。

また、本当にシンプルな解答であるけれど「これ、バツにできないね」といったものもあります。よく授業では、中学生や高校生には「過不足なく書きなさい」と言っていますが、シンプルでもいいけれど、最低限の内容については考えて書いてほしいと思います。