ペットボトルはキャップ・ボトル・ラベルの素材が違う

ボトルもキャップもラベルも「プラスチック」ではあるけれど、種類は違います。受験生はそこまでは考えが及んでいないでしょうから、「そうなんだ」と思ったのではないでしょうか。

天野先生　ペットボトルの分別はしていても、何のためにキャップ・ボトル・ラベルを別々に回収しているのか、考えるきっかけになったらうれしいですね。
この問題は、分別の意識、環境問題に対する興味・関心、SDGsの目標12「つくる責任 つかう責任」、目標14「海の豊かさを守ろう※」を意識して作問しました。※入試問題ではレジ袋をくわえているウミガメの写真を掲載。

最近では、「ペットボトルのリサイクル素材で作りました」と表示した衣類を店頭で見かけるようになり、身近になってきました。実際に店頭でリサイクル繊維を使ってできた衣類を見たことが、この問題を作るきっかけになりました。
理科の力を使って日常生活にどう還元していくかということは、高3になると触れることがありますが、中学でもいま勉強していることが日常生活にどのようにつながっているのか、生徒に伝えたいと思っています。

問題を解く手がかりをつかむ読解力は必須

この問題の出来具合はいかがでしたか。

天野先生　正答率は3割程度でした。想定していた通りでしたね。
この問題のある大問を改めて見直したところ、「マイクロプラスチック」を答える問題は正答率8割程度と高く、基本的なところは押さえていると感じました。
一方、この問題はどれが何に当てはまるのか、前置き文の読解力が必要とされます。問題を解く手がかりを読み取り、持っている知識と与えられた情報を照らし合わせて、科学の目線で読み解いていくプロセスが必要です。正答率から、そうした力が足りなかったのかなと思いました。

名称が結構難しく、初めて聞くような、しかも似た名称なので、混乱した受験生もいたかもしれません。ただペットボトルは身近なものなので、受験が終わった後で「こういうものでできているんだ」と思ってくれたらいいですね。

文章に書いてあることをイメージする

この問題が解ける受験生はどんな力があるとお考えですか。

天野先生　入試対策をしっかりした上で、文章を読む力、表を見て3種類のプラスチックの1.0cm³あたりの重さの違いから、どれが一番軽くてどれが一番重いのか、頭の中で理科的にイメージできる力、文章の内容と表のデータを関連づけて考える力があるのではないかと思います。
特に物理や化学の問題は、文章に書いてあることを頭の中でイメージすることが必要になります。授業をしていて、それがなかなかできない生徒もいると感じます。

イメージ力は、経験を積むことで高めることができますか。

天野先生　授業ではわかりやすい事例を提示して説明しますが、経験は生徒一人ひとり違います。日常生活のどんなことと関連づければ理解しやすいかは個々に異なります。
例えば運動エネルギーの授業では、「ダンプカーと自転車が同じ速度でぶつかったら、ダンプカーの方がぶつかったときのエネルギーが大きいよね」と、まずこちらから事例を出して、エネルギーが大きくなるたとえを生徒自身が考えて発表してもらうようにしています。こうした場面をできるだけ設けて理科のイメージ力を育てたいと思っています。