普段の授業風景について教えてください。

守脇先生　本校は中3から全員タブレットを持たせます。オンラインで生徒とやり取りしています。生徒は日曜日や夜中、年末年始でも関係なく質問してきますが、デジタルツールを導入してからは、非常に生徒と密になりましたね。

長年教員をやっていてわかったのですが、14歳、中学2年ぐらいまでにメタ認知能力が決まるな、と思います。抽象的に脳みそを使うようになる中、メタ認知能力といった持久力や集中力、考え続ける力といったことのハードルが上がっていきます。とはいえ、デジタルツールを最初から使っていると、すぐに検索して調べてしまうので、知識も身に付かないでしょう。ですから中2までは「図書館に行こう」とか「本探してみよう」と言ってみたり、ちょっとした連絡事項であっても「掲示物を見よう」とか「先生に聞きに行こう」と生徒には言ったりしています。自分で動いて情報を収集するということを厭わないようになってはじめて、デジタルツールが有効なのかなと思います。中1・中2であまり楽はさせたくないです。その分教員側も大変ですけどね。

必ずしも便利なものが良いとは限りませんからね。考える時間は必要ですね。

守脇先生　そういうメタ認知能力を発見した子が、デジタルツールを使うと爆発的に伸びますね。なかには、謎のアプリを入れて使っていたり、我々が理解できないぐらいに使いこなしています。

まず、デジタルツールがなくてもやりたいことがあって、コンセプトや学習スキームがあって、それを実現するためにデジタルツールが必要だ、という順番で物事を考えることが大事です。やりたいことが決まっていて、ここまでは紙と鉛筆でできるものの、ここから先は外の世界の人とつながったり、情報収集するのにデジタルツールを使ったり、上手に使い分けています。

「思っていたことが違っていた」という瞬間をストックしていく体験を

これから、どのような生徒に市川中学校に入学してきてもらいたいとお考えでしょうか。

守脇先生　本校の建学の精神に「第三教育」というものがあります。第一教育が親からの教育、第二教育が学校の教育、第三教育が自分で自分を教育するといったもので、生涯教育と言い換えられるのですが、そういう生徒を育てたいですし、入ってきてほしいなと思っています。言い換えると興味関心のアンテナを立てて、それを自分で調べて解決していける子ですね。そこで親や先生の意見を聞いたりすることは当然あると思いますが、自分の頭を使って「課題を立てる」ことがポイントです。課題を立てられないと探究もありませんしね。

親がサポートできることはありますか。

守脇先生　テレビやニュースを見た際に、親御さんが「なんでだと思う？」と聞くことだと思います。

本川先生　「こう思っていたけど違った」といった瞬間が社会を勉強していると必ずあると思います。本校の過去問を見てもらうとそういった逆説の作りをしていることがわかると思うのですが、それが一番面白いなと私が社会を勉強していて思っていることです。「思っていたことが違っていた」という、その瞬間をストックしていくことはとても大事です。当然そこに行くまでは、覚えなければいけない知識はたくさんあります。でも、その体験はたくさん集めてほしいと思いますね。

守脇先生　経済学では「合成の誤謬（ごびゅう）」という概念があるのですが、みんなが良かれと思って個別最適化を求めていくのだけど、社会全体でマクロの視点として捉えた時に、必ずしも全体最適化にならないといった経済学におけるセオリーがあります。

社会科学ってその難題をどう解決していくかが課題なので、先ほどでいう「逆説」が重要となります。「良かれと思ってやっているのに、結果としてなぜ社会は悪い方向に進んでいくんだろう？」っていう、そこが課題発見のポイントだと思っていて、そういう思考で世の中の出来事を見る、つまり順接で捉えないで見るクセを付けてもらいたいです。そのためには、親御さんが普段から「なんでだと思う？」「どうして？」とお子さんに聞くことが大事で、一緒に考えてみrことが良いと思います。