なぜ、その言葉を使うのかを考えてほしかった

出題意図からお話いただけますか。

土橋先生　この問題（大問1の問4）は言葉の使い分けの問題になります。推薦・一般入試を問わず、本校では以前から出題している問題の1つです。例えば、一昨年の推薦入試では「～のあいだに」と「～のうちに」の使い分けを出題しました。
母語として日本語を使っていれば自然と言い慣れているはずの言葉ですが、問題に触れることにより、どうしてなのかな、と気に留める姿勢を持ってほしいという思いから、このような問題を出題しています。

国際化の時代ですから、外国の方にこうしたことを聞かれるかもしれません。その時にどのように説明するでしょうか。そういうことを改めて考えてみる機会にもなると思います。日本語には微妙な違いがありますから扱い方が難しいのですが、そこをおもしろいと思ってくれたらいいな、という気持ちもありました。

出題の仕方が親切ですよね。

土橋先生　受験生が一から規則性を考えるのは難しいと思います。ですからいくつか例文をあげて、シカクいアタマをマルくするような感覚で、冷静に考えてもらえるように作問しました。正答率は80％を超えました。よくできていました。

「よける」は「取り除く」という使い方を含めて、具体的な物事に対して用いることができます。一方「さける」は抽象的な物事に対して用いることができます。そういう規則性に、なんとなくでいいので気づいてくれたら嬉しいです。

考える問題を出すことを意識

普段から作問に使えそうなネタを集めているのですか。

土橋先生　歩いていても、電車に乗っていても、テレビを見ていても、これ、おもしろいな、問題になりそうだな、と思った時にメモする習慣はありますね。携帯のメモにストックしていて、問題を考える時期になると参考にしています。

「よける」「さける」の他にも候補はありましたか。

水口先生　この回ではないのですが、推薦入試では「かばう」と「まもる」で同じような形式の問題を出題しました。あるいは「もの」と「こと」とか。2、3年前からこうした問題を出題しています。

土橋先生　落語など、伝統芸能を題材に作問することもあります。これが国語？と思うような素材でも、日常で常識的に使っているものであれば貪欲に用います。例えば、2023年の推薦入試では落語について、やはり段階を踏みながら言葉がどのように変わっていったかを考える問題を出しました。

入試問題はどのように作成していますか。

土橋先生　国語科の教員で問題を持ち寄って構成しています。本校は推薦、第1回、第2回と計3回試験があります。各回の色が大きく変わらないように構成しますので、良い問題は推薦入試と第1回入試、または第2回入試で、素材を変えて出すこともあります。

問題を作る上で意識しているのは、考える問題を出すということです。漢字の問題であっても、オーソドックスに知識を問う問題に加えて、その場で考えて答えを導き出せる問題を散りばめています。受験生が答えを知らなかったとしても、ヒントを出して、それを活用しながら段階を踏んで論理的に考えていけば答えを導き出せるような問題づくりを目指しています。

構成は小問集合が約4割、長文読解が約6割

以前からこの形式ですか。

土橋先生　そうです。大問1が小問集合、大問2が長文読解（小説、または評論）の2題構成です。点数配分は小問集合が約4割、長文読解が約6割となります。長文読解が1問なので、文章はだいぶ長めです。

水口先生　ある程度長い文章をスピーディに読み、問題にじっくり取り組む力を見たいということもありますが、加えて、読書の入口としてほしいという気持ちがあります。入試ではありますが、小説にしても評論にしても1つのまとまった文章を読むことは一種の読書機会になるので、問題は解けなかったとしてもそういう経験を増やすことにつながればいいなと思っています。

土橋先生　今年も第1回は小説でしたが、第2回は論説文でした。第1回はたまたま2年連続で小説でしたが、来年どうなるかはわかりません。

物語と評論、どちらか一方を出すということは決まっていますが、どちらを出すかは決まっていないということなんですね。

国語は生活の中で生かされていくもの

授業でもこういうことをやっているのかな、と想像できる入試問題ですよね。

土橋先生　想像力は、机上の学習と日常生活とを結びつけてくれるので、大いに想像してもらうとおもしろいと思います。今年の第1回入試では小説を出しました。きれいごとではないものも含まれる内容なのですが、その文章を読むことによって他者に身を置くということがどういうことかを考えてもらえたらいいなという思いがあって、その作品を選びました。世の中には自分と違う価値観の人がたくさんいます。友だちとのつき合いなどでも、自分とは考えが違うな、と思うことがあると思います。文章を読むことによって得た知識や感じたことを社会生活で生かしていくということが、国語の大切な学びであると考えています。

よく「国語は勉強しなくてもいいわ」「国語なら（その場で）できるから」と言われがちですが、国語は学問として学ぶだけでなく、生活の中で生かされていくものだと思います。すべてのものに興味をもってもらうと、それが国語力の向上につながっていくのではないかと思います。

注意を向けてほしい旬のものや生活習慣

大問1の問3（文章を読んで説明された野菜の名前を答える問題）はいかがでしたか。

土橋先生　「南瓜」はできていました。

水口先生　「瓜」という漢字を思いついた。南蛮の「南」。「カンボジア」という語源。あるいは生活の中で「冬が旬の食べ物」「冬至の食べ物」というところから解答につながるように作成しています。

土橋先生　小学生が「南瓜だ」とわかったとしても、文章を読んで南瓜のことをもっと知ってもらえるとおもしろいなと思って出題しました。わかりやすいヒントが入っているので、半数以上ができていました。今は多くの野菜が1年中スーパーに並ぶ時代ですが、旬のものや生活習慣にも注意を向けてほしいという気持ちがあります。「それは国語なのか」と言われるとどうなのかわかりませんが、それも含めての国語だと思っています。

使い慣れている言葉に注意を傾けよう

日常の言葉にアンテナを張っているかどうか、が狙いなのですね。

土橋先生　外国語やカタカナの文字なども含めて、日常的によく耳にするような言葉でも、その言葉はどのようにできているのか。おそらく普段は考えたことがないであろうところに注目してもらうと、おもしろさを感じてもらえるのではないかと思います。
以前、「5G」も出したことがあります。

「世代」なので「ジェネレーション」ですが、大人でも「G」ってなんだったかなと一瞬思いますよね。

土橋先生　そうなんですよ。ですから解答にたどりつくためのヒントを用意しています。（答えを）知らなくても、文章を読んでいけばわかるように作っています。