「まとめワーク」と「小テスト」で説明力を鍛える

どんな授業をされているのですか。

照山先生　今年度から、中1は単元の最後の授業に「まとめワーク」と「小テスト」を実施しています。
まとめワークのプリントは、まず2分で学習したことを自分なりにまとめて、次の2分は隣同士で説明し合います。知識の確認というよりは、知識を使って説明できることを目指しています。その後、教員が単元の振り返りの説明を10分行います。生徒はメモを取るなどして足りないところを補足します。

最後に、10分強で完全な説明記述の小テストを行います。何を見て書いても構いませんが、書き写しただけでは説明になりません。内容を組み立てて自分の言葉で説明できるようにします。
例えば、ヨーロッパ州の特徴のまとめワークは、3つの気候、国境とEU統合、3つの農業、キリスト教の3宗派と分布についてまとめて、小テストは「ヨーロッパとはどんな地域か」を説明します。

まとめワークで単元の内容をまとめるコツがつかめますね。

長谷先生　中1からこの作業が当たり前になると、高校に上がってから楽しみです。

照山先生　中2も違う形式で、考える・説明することを主体としたワークを行っていますし、他教科も相手に説明する力を養っています。いろいろな教科で取り組むことでの相乗効果も期待できると思います。

説明は安易に「○○の影響」ですませない

照山先生　中1は話すことを恥ずかしがる生徒が結構います。「話すことに慣れる」ことが説明の第一段階だと思って、多少の説明不足は多めに見ています。
生徒はよく「○○の影響でそうなった」と言いますが、私は「その影響ってどういうこと？」と突っ込みます。「影響は、影響です！」という反論には、「説明になっていないよ」「それじゃ小学生には伝わらないよ」と指摘すると気づきます。

小テストは評価を書き込まずに返却します。評価をつけると、生徒は「どうすればよい評価がもらえるか」に終始してしまい、肝心の考えることが二の次になってしまうからです。減点法では生徒がやる気をなくしてしまうので、何かしら書けば点数をあげますし、要点を押さえていれば加点します。
こうしたことを繰り返して、覚えた知識を活用する習慣を6年かけて身につけたいと思っています。

ペアワークなら授業内に何度も発言できる

照山先生　まとめワークのプリントを見た中1の学年主任（英語科）から、「英語のペアワークに似ているね」と言われました。

長谷先生　英語科の教員から教わったのですが、同じテーマをペアAとペアBで別の相手と話すと、違う結論に至ります。すると、いろいろな考え方があることに自然に気づくことができます。
話してみて初めて理解できたかどうかがわかりますし、説明できれば自信になります。1時間の授業でクラス40人全員に発表させるのは不可能ですが、ペアワークなら授業内で何度も話をすることができます。

高校の内容を平易に中学に下ろし理解を助ける

照山先生　高校生が学習する内容を、表現を平易にして中学生向けに教えると、中学で学ぶ内容がよりわかりやすくなることがあります。
例えば「熱帯」は、中学の教科書は「一年中気温が高い」としか載っていませんが、高校の教科書には「最も寒い月の平均気温が18℃以上」という定義が載っています。18℃は暖房時の設定温度の目安です。漠然とした熱帯のイメージが、数字や実体験と結びつくと具体的につかめるようになります。
このように高校の内容を、形を変えて中学で学ぶことで理解を深められるのは、中学生と高校生を教えている中高一貫校の長所だと思います。

中1にヨーロッパ州の単元の始めにヨーロッパのイメージを聞いたところ、各クラスに「テロ」を挙げた生徒がいました。文化の華やかさなどプラスのイメージだけでなくマイナスのイメージを抱いているのは予想外でした。
最近、キリスト教徒が多いヨーロッパでイスラム教徒が増えています。倫理の教員に相談して高校の内容をかみ砕いて、中1に両者の自由と平等のとらえ方の違いなどを説明し、共生するにはどうすればいいかと投げかけました。教科書に載っていることだけで終わりにせず現実世界のことにも触れるようにしています。

授業では教科書とは違う現実も紹介

照山先生　人口増加という世界的な問題に対し、アフリカの急激な人口増加を食い止めようというのが多数派の意見です。これに反論したナイジェリアの経済学者のインタビュー記事を、高3の授業で紹介し、彼の意見の根拠を考えてもらいました。
教員自身も広く高くアンテナを張って情報収集に努め、世の中の動きを紹介して教科書に載っていないところを補って世の中と結びつけるように心がけています。生徒にはおもしろいと思ってもらえているのではないでしょうか。

長谷先生　少数派の意見に耳を傾けることも大切ですね。知らなければ、多数派の意見に流されて「アフリカの人口増加は問題だ」という一方的な思考に陥ってしまいます。

苦手なことを敬遠しては“時代遅れ”になる

6年間でどんな社会科の力を身につけさせたいと思っていますか。

照山先生　まず、自分で考え、自分の言葉で表現できること。そして、社会人になったときグローバルに活躍できるための土台を養いたいですね。
グローバルというと外国語の能力や外国人との協働がクローズアップされますが、本来の意味は「全体的な」「包括的な」ということ。国籍や世代、性別の違い、障害の有無に関わらず、社会の中で共に生きていくことを指します。社会科の学習を通して、日本のことを理解した上で、世界の国や人々についても理解する力を身につけさせたいと思っています。

女子にありがちなのが、「歴史は物語みたいで好きだけれど、地理や公民はおもしろくない」という考えですが、それでは“時代遅れ”な感覚になってしまう。そうならないように、粘り強く働きかけたいと思っています。

世の中の課題を発見できる目を磨く

照山先生　また、AI（人工知能）に使われるのではなく、使いこなす力を育てたいですね。それにはAIを使って何をするか、社会の問題を見つける力、世の中で求められていることに気づく力が必要です。AIの生かし方を決めるのは人間です。今、世の中でどんなことが起こって、何が問題なのかということに敏感でなければなりません。

世の中に関心を持ち、アンテナを高く張っていろいろな情報を収集できるように、授業でも世の中の出来事を授業の内容と関連づけて教えています。教科書に書いてあることと現実社会とのギャップについても取り上げて、生徒たちに刺激を与えたいと思っています。