「定量的」という新しい考え方と出会う問題

石渡先生　自然科学には「分類化」や「法則化」などいろいろな側面があります。その1つが「定量化」です。
この問題のあとに光の強さと光合成の関係を定量的に考える問題が続きます。その前に、そもそもなぜ定性・定量を学ぶのかを押さえてもらおうとこの問題を作りました。
高校生物基礎の光合成の単元も定性・定量の話から入り、この2つのもののとらえ方を押さえます。例えば、飲食店の口コミ評価は、星の数が定量、コメントが定性を表すと説明すると、生徒は「両方大事なんだ」と気づきます。

受験勉強の中で定性・定量に触れていると思いますが、その意識はなかったと思います。この問題をきっかけに、「これは定量の意味だ」と意識できるようになったのではないでしょうか。

石渡先生　受験生には入試問題から何かをインプットしてもらえたらと思って問題づくりをしています。

生物でも数値を当たり前に扱う

石渡先生　小学校の生物は化学や物理のように数値をあまり扱いません。中学・高校でもその傾向が続きます。だからこそ、自然科学としての生物の定量的な考え方を大切にしたいのです。
生物は理科の中でも暗記科目と思われがちです。問題に数値があると生徒は「計算問題だ！」と身構えますが、それは四則演算レベルです。暗記科目という頭があるため数値に過敏になっていると感じます。生物でも当たり前に数値を扱えるように、定期試験で出題したり、授業でもできるだけ取り上げるようにしています。

「4科目」という具体的な数字につられてしまった

石渡先生　この問題は、リード文を読んで定性・定量の意味を読み取る力を試しています。中学・高校になると、一段と読解力が必要になりますから、中学入試でも意識して出題しています。

この問題の出来具合はいかがでしたか。

石渡先生　正答率はまずまず答えてくれるだろうという予想の範囲内でした。
正解の（ウ）と（エ）は外さず選んでいました。間違えるなら（オ）だろうと思っていましたが、その通りでした。「4科目」という具体的な数字につられたのでしょう。一方、（イ）の「1番」という数字表現には引っかかりませんでした。

定量的な目標の立て方を日常生活に応用する

この問題を通して、受験生は定性的・定量的の考え方が理科の学習に限らず、普段の生活に応用できると気づいたのではないでしょうか。

石渡先生　この問題の選択肢は「勉強するときの目標」です。
本校は年4回、定期試験後の面談で、次の定期試験に向けた目標を立ててもらいます。どの教材を使い、どれだけの量を、どれくらいの頻度でなど、「どのように」がんばるかを具体的に考えます。始めは「英語をがんばる」といった定性的な目標が多く、立て直しさせることもしばしばですが、中3になると漠然とした目標はなくなります。
目標を具体化・数値化するとやるべきことがはっきりしますし、達成度の振り返りもしやすく、次のアクションにも活かせます。

また、定量的な考え方は学校生活にも応用しています。例えば生徒会では、「前回の反省を活かすことができた」ではなく、「前回の○個の反省点のうち、今回は●個改善できた」というように、定量的な目標を立てることで、みんなで共有できる振り返りができています。

学習プロセスを“見える化”して失敗を次に活かす

石渡先生　最近は定期試験の2週間前から勉強時間の記録も行っています。
学習計画表はとかく計画倒れになりがちなので、「やること（予定）」だけではなく「やったこと（実績）」を記録して振り返りに用います。「○月○日、数学Ⅰの2次関数、問題集10ページ、21時～22時」というように、具体化、数値化して“見える化”します。
「やっていたつもり」でも、記録を取ると印象とギャップがあることも少なくありません。目標に達しなかった科目は学習記録をチェックして、勉強時間が少なければ増やすようにします。定期試験の点数や順位（結果）と学習記録（過程）を照らし合わせることで、次の対策が立てやすくなっています。