使うための日本語と知性と感性を培うための国語を学ぶ

入学後の授業について教えてください

吉田先生　ツールとして使うための日本語と、知性と感性を培うための国語。その2つを教えなければいけないと思っています。普通に授業をすると国語に傾きますが、ツールとしても使わなければいけないと思うので、人の表現を聞く、読む、自分の表現をする（話す、書く）。その両方をやっています。具体的には教科書を読むだけでなく、協働して学ぶことを意識的に増やしています。

学年が上がるにつれてできるようにしていることと言えば「論理スピーチ」です。英語でよく行うプログラムなのですが、高3では1つの評論文を読んだ後に、テーマに基づく意見をこちらで1つ用意して、それに賛成か反対か、その理由も含めて2人組で話をさせるということを行っています。そこでも必ず例を挙げて考えを述べるルールを作っています。

「論理スピーチ」に必要な力を養うために、中1の段階ではどんなことから始めるのですか。

吉田先生　テーマを与え、調べる時間や原稿を書く時間を設けて、最終的にプレゼンまで持っていくというようなことをしています。プレゼンを行う場合は、スピーチの内容を原稿にまとめて覚えなければいけません。そういう準備の時間を、学年が上がるごとに少なくしていくというイメージですね。

ESDでの学びにより明らかに評論は読みやすくなっている

取り組みに対する生徒さんの反応はいかがですか。

吉田先生　中学生まではスピーチしやすいのですが、高校生になるとスピーチしづらくなる傾向が見られます。高2あたりから評論文が急に抽象的になるので、身近なことや自分の知っていることと結びつけ、例をあげることが難しいのです。

本校では2016年からESD（Education for Sustainable Developmentの略：一人ひとりが、世界の人々や将来世代、環境との関係性の中で生きていることを認識し行動を変革するための教育）に取り組んでいます。現在の高3は、私が以前担当した高3よりも人権を守ることや、弱者を救済することが大事であることをESDを通してわかっているので、当時の高3と比べると評論文の背景にある価値は理解しやすくなっていると思います。そのため、評論文を読む力は明らかに向上していると思いますが、一方で高2、高3は例を挙げることに手こずっています。

評論文攻略のために地歴公民との連携を模索

何か手立てを講じているのですか。

吉田先生　私は今、「論理スピーチ」を扱っていて民主主義や資本主義を自分事として捉えられない子が多いように感じています。例えば筆者が、民主主義とはどういうものかをわかっている前提で書いていると、文章をしっかりと理解できず、例が浮かばないということがよく起きます。そこで自分事にすることと、いろいろなことにつなげて考えることをキーワードに、地歴公民の先生方とお互いに理解し合いながら進めていくことを考えています。

例えば民主主義をテーマにした評論文を扱う時に、地歴公民と連携が取れていれば、生徒に「授業でやっているよね」と話すことができます。やっていなければこちらで補うこともできますし、あらかじめ社会科にインプットしておいてもらうこともできます。

単に国語が得意というだけでは、評論文のハードルを超えられないということですね。

吉田先生　そうです。本を読むことが好きと言っても物語が多いと、民主主義や資本主義のような話になると全く例が出てこない子が多いです。問題集を一生懸命やっても、そこはクリアされる問題ではないので、もう少し意識的に、学校でインプットさせなければいけないところだと思います。

社会科とのコラボは始まっているのですか。

吉田先生　クロス授業という考え方は3年くらい前から持っていましたが、今、改めて連携の必要性を感じて動き出したところです。

他教科と連携し、評論のテーマに関係のある事柄を深掘りする

社会科以外との連携も考えていますか。

吉田先生　民主主義を例に出しましたが、理科的な内容も理解していないと評論は読めません。そこは何らかの形でやっていかなければいけないと思います。
さらに連携を広げて、職員室では他教科の先生に「これってどうなの?」と話しかけています。

英語科とは評論のテーマが重なることがあります。例えば「英語の評論でAIは出てる?」「出てるよ」とか。「シンギュラリティ（技術的特異点）を教えた?」「まだ教えてない」「だったら国語でやるね」というような会話を、意識して増やしているところです。

ESDに取り組み大学で学びたいことが鮮明になってきた

志望理由や小論文で評価される大学の推薦入試でも、威力を発揮したのでは ありませんか。

佐々木先生　成果につながったかどうかはわかりませんが、書く材料には困らないですよね。目的を持ってESDに取り組んでいるので、生徒たちは書きやすいと思います。「高校時代にESDに取り組んで来てこういう関心を持ったので大学でこういう学びがしたい」ということが書けます。それは今までと大きく異なるところです。

吉田先生　もともと海外セミナーに力を入れていたので、国際系に進みたい子は多いんですよね。以前は「海外セミナーで海外に行った」という程度の理由づけでしたが、今は「多文化と関わるとこういう問題がある。だからこういうことについてもっと詳しく知りたい、解決策を知りたいと思った」などというところまで書けるようになりました。こちらが手を入れる前にそこまで書けるようになったので、手応えを感じています。

大学入試の国語は英語の入試と似通う?

大学入試センターが行った試行調査についてはどのような見解をお持ちですか。

吉田先生　ツールとしての日本語の部分が多くなりましたね。私は国語ではなくなっていくのだなと思いました。日本語的だと思います。日本語のテストになっていくようなイメージを持ちました。

実用的な?

吉田先生　そうです。国語的な文章は国語の授業がなければ読まないと思います。放っておいたらやらないことをやらせるのが学校だと思うので、もっとたくさん国語をやりたいというのが本音です。

著作権の問題などを見て、読み方が変わるような気がしました。先生方からご覧になって、どのような印象をお持ちですか。

吉田先生　英語の入試によく似てると思いました。英語はまさにツールなので、読み方は変わると思います。英語の教員と話すと、同じような問題が出ていると言っていました。英語はツールなので、きちんと伝えるなど、ツールとして使いこなす力が必要になると思います。