自分が調べて考えたことをみんなに発信したいという気持ちを生み出す学習指導

普段の授業で心がけられていること、実践されていることについて教えてください。

矢谷先生　本校のシラバスでは中1・中2の段階で中学校の教科書が終わります。ここで基礎力・計算力を身に付けてもらいます。中3からは高校の教科書に入りますので、中3・高1の段階で論理的に物事を考えて上手に発信できるようにしていきます。高2・高3の段階では、自分の考えを人にわかりやすく伝えていけるようになる、という流れを組んでおります。

具体的にはどういうことをしているかというと、例えば中1・中2の間では相似形を学んだ際に自分の好きな建物を選んで高さを測ってみようということをしています。算数や数学の中だけでなく、実際の建物を計測することで、学んだことが知識として使っていけることがわかるようになります。基本的な相似形の学習の中で、大きなものを測ることができる、ということを実践しています。

お互いで問題を出し合ったり教え合ったりするグループ学習

矢谷先生　普通の授業の中ですと、自分で問題を作成し、隣の子と問題を交換してやるということをしています。また、グループ学習の一環として、先生が難問を出題し、グループ内で解けた人が発表してみる、グループの中で解けた生徒が周りの生徒たちにどうやってこれが解けたのかを自分なりに説明してあげる、ということも行っています。

そうすることで、解けなかった生徒たちも少人数の中であれば「どうしてそうなるのか」を簡単に聞けるため、お互いに学力を高め合うことができるようになっていけるのです。反対にわかる子は、自分が解答したものをみんなに披露することを嬉しいと感じ、そこで自分の解答をよく深く理解でき、定着する。そのような機会を増やしたいと思っています。

これらの学習を通し、自分の勉強の方法がわかった生徒は、知識を深めようと進んで学習に取り組みます。数学に限らずどんな教科でも自分が調べて考えたことをみんなに発信したいという気持ちがすごく生徒の中に出てきますので、それを引き出すように各教員が工夫しています。

宿題の期限は長期的に設定

計算力をつけるために特別なことは何かされていますか？

矢谷先生　数学の習慣というものを週に1回プリントで配っています。数学科の宿題の出し方は長期的です。たとえば「一学期の中間テストまでにこれだけのことをやってこの日に提出しましょう。ただしやり方は皆さんに任せるので計画をたててやりましょう」といった形で行っています。

もちろん中1の時はなかなかできないので、最初のうちは細かく説明して日割りや週割りでやることを説明していきますが、その指導も継続するのではなく徐々に生徒たちに任せていくようにしています。

また、問題集・参考書などの活用に関してですが、自分が既習して不得意だと思った分野を勉強し、学習ノートを提出するようにしています。「ここからここまでをやりましょう」ではなく「自分の不得意とするところを重点的にやりましょう」と話しています。

低学年のうちは教員が「自調自考」を後押ししていく

矢谷先生　本校の基本理念である「自調自考」というのは非常に難しく、身につくまでに後押しが必要ですね。中1・中2の低学年の段階では、教員側が「がんばったね」というメッセージによるフィードバックを行っています。「自調自考」がきちんと身についてしまえば、こちらが意図している方向に進んでくれるという期待はあります。

また本校では「自調自考論文」というものを高1から高2にかけて書くので、それに向かって自分の興味や関心といったテーマを、教員がまいた種を使って上手に見つけていけるとよいかと思います。当然そのようなテーマをなかなか見つけられにくい生徒もおります。そのような生徒には一緒にブレストなどを通して子供の口からテーマが出てくるまで考えていくことを心掛けています。