課外活動で社会科の学びを深める

田原先生　本校では校外での体験学習も大切にしています。中2の鎌倉、京都・奈良への研修旅行では事前・事後学習を充分に行い、社会科の授業で学んだ知識をより深めます。

鎌倉校外学習は、事前に鎌倉の名所旧跡や中世の歴史を調べ、班ごとにページを担当してクラスで旅行のしおりを作成します。現地に足を運ぶからこそわかることもあります。ガイドの方の説明など、当日見聞きしたことを帰ってから班ごとに模造紙にまとめ、掲示します。

中3のイタリア研修旅行は、ローマやフィレンツェ、ベネチアなどを訪れて、イタリアの歴史、芸術、文化を学びます。学内には「ミロのビーナス」や「真実の口」のレプリカがありますが、現地で本物を目にすることができます。ローマ教皇の謁見式にも参列します。世界に目を向け、異文化に触れながら国際人としての素養を磨きます。（※海外情勢により、2016年度・2017年度はオーストラリア研修に変更）
また、毎年3月に社会科校外学習（中学・高校の希望者）を実施しています。昨年は鉄道博物館と造幣局（さいたま市）を見学しました。

情報は自分で一旦咀嚼できるようになろう

中高6年間で、どのような社会科の力を身につけさせたいと思われますか。

田原先生　今はたくさんの情報があふれていますが、鵜呑みにしたり流されたりせず、本当にその通りなのかどうか自分で一旦咀嚼できるようになってほしいと思います。

私が教えている地理分野で言えば、社会の多様性（ダイバーシティ）を認める、共感する力を身につけさせたいですね。グローバル化が進み、バックグラウンドが多様な人たちと接する機会が多くなっています。そうした社会を偏狭な考えでとらえれば必ず摩擦が生じます。今の世の中がどのようなものかを理解した上で対処することが求められます。

現実社会の出来事と教科書の学びをつなげて考える

田原先生　授業では今起きている出来事を取り上げて、教科書の学びと現実社会が結びつくように意識しています。
地理の人口の単元では移民や難民の「人口移動」は大きなテーマの一つです。中南米からアメリカに渡るヒスパニックを取り上げるときはトランプ大統領の発言や政策も取り上げます。「あの発言は、そういうことか」と結びつけることができれば、授業で学んだことが腑に落ちるでしょう。

近年、「節分に恵方巻きを食べる」という習慣が全国に広まりましたが、翌日の恵方巻きの大量廃棄、食品ロスがニュースで取り上げられました。これは地理で扱う食料問題とダイレクトに関わります。世の中のトピックに触れることで、教科書のテーマを現実社会の課題としてとらえられればと思います。

身の回りのことすべてが社会科の学びにつながる

田原先生　毎年、中1の夏休みの課題として「環境地図」に取り組んでいます。北海道旭川市の環境地図環境研究会が主催する「私たちの身のまわりの環境地図作品展」に応募しています。2017年には日本地図学会長賞，北海道地理学会長賞、旭川科学館長賞といった3つの優秀賞を受賞するとともに、学校奨励賞も受賞しました。

今年度から始めた課題に、中1の「お雑煮レポート」があります。お雑煮は日本の地域性がよく現れる食文化であり、「食」は生徒にとって取り組みやすいテーマです。自分の家庭のお雑煮の素材や味付け、盛りつけを写真やイラストとともにまとめました。ご両親や祖父母の出身地が反映されてかいろいろなお雑煮があり、興味深いです。

自分の家のお雑煮が当たり前だと思っていた生徒にとっては、「こんなに違うんだ」と地域の文化の違いを知る機会になったかもしれませんね。

田原先生　このように社会科は身の回りのいろいろなことから学ぶことができます。

知識を有機的につなげば“丸暗記”に頼らなくていい

田原先生　社会科は好き嫌いがはっきり分かれる教科です。社会科が嫌いな理由としてよく聞くのは、「覚えなければならないことが多すぎるから」。そうした生徒は「暗記が苦手」と言いますが、「暗記しなければ」と思うから勉強がつらくなるのです。

暗記というと、「闇雲に覚える」というマイナスイメージがつきまといます。歴史は出来事の因果関係やその後の影響をつかみ、縦（時系列）の流れ、横のつながりを有機的にとらえれば、丸暗記に頼らなくていいはずです。私は地理を教えていますが、折に触れ、歴史や公民のことにも触れるようにして、知識が有機的につながるように意識しています。

本校では2年ほど前から教科横断的な取り組みを始めています。たとえば、日本の歴史についての英文読解では英語科と社会科の教員とで授業を行います。教科や分野の枠組みにとらわれない思考力は、正解が一つとは限らない課題に取り組む上で力になると思います。