立教学院は小中高大の一貫連携度が高い

久保先生　立教学院では、夏休みに高校生対象の一貫連携教育プログラム「立教大学理学部 実験体験講習会」を開いています。大学での研究に興味を持つ高校生にとって、先端的な研究の一端を知るいいチャンスです。
小学校から中学・高校・大学まで一貫した連携教育を実現しようと、教科ごとにワーキンググループを設けて、各校の教員が集まって研究・研修活動を行っています。
立教学院の理科教員も年3～4回集まって上下の連携を図っています。中高の教員が小学校で出張授業をしたり、大学の講座を受け持っています。逆に、立教大学で教鞭を執っていた方が高校で講義しています。大学の付属校として一貫連携はかなり取れているのではないかと思います。

大学生に教えてわかった中高で必要な力

久保先生　私も立教大学で「生物学序論」の講義を持っています。大学で教えていると、中高でどんな力をつけて送り出せばいいかが見えてきます。大学生を見て一番に感じたのは「書けない」ということです。長々とは書けても要約するのは苦手なようです。
授業では教科書に詳しく書いてあることを、ポイントを押さえてまとめるとこうなるという例を板書します。自分で“小さな教科書”を作るイメージです。

科学的な文章は誰が読んでも同じ解釈をされる

久保先生　中学は知識を整理し活用して考える力を、高校では高度な知識を活用できる記述力、表現力を身につけます。表現力まで要求できるのは、自分の考えが構築される高校生になってから。成長段階に沿った学力を鍛えます。
中学の実験レポートはフォーマット化されていますが、実験操作や結果、考察は自由記述です。模範になるような分かりやすい説明、ユニークな視点の考察はクラスで共有します。

見ているものは同じでも、見方によって「何を」強調するかは違います。科学的な文章は、誰が読んでも同じく解釈されることです。いくつかあるポイントの中で何を強調して伝えたいのか、そのためにどのように表現するのかを、生徒につねに問いかけています。
相手に伝わる文章を書くには、伝えるべきポイントを整理しなければなりません。読み手としては、余計なことが書かれていると非常にストレスを感じます。あれもこれもと欲張って知識を盛り込むと、問題で要求されているのとは違う方向へ論理が進んでしまうことがあります。ですから書く前に自分は何を伝えたいのかを整理しなければなりません。それは「話す」ことにも当てはまります。

表現力の集大成は高3の「卒業研究論文」

久保先生　立教新座では「テーマをもって真理を探究する力」「豊かで的確な日本語の能力」の育成を目指す教育目標の集大成として、高3の「卒業研究論文（卒論）」に取り組みます。
自由選択科目には卒論のための「卒論演習」があります。自由選択科目の中で自分のテーマに合う講座があれば、受講しながら担当教員に指導してもらえるかどうか生徒が自分で交渉します。ときには非常勤の教員にも手伝ってもらい、できるだけ多様なテーマに対応できるようにしています。

生徒は最初に大風呂敷を広げてしまいますが、できることは限られます。自分でできること、やれることと、主張したいことのバランスを取るよう指導します。
評価ポイントは、切り口の独創性や論理の構成力、読み手にわかりやすく言いたいことが伝わる表現力などです。卒論の文字数のめやすは1万2000字ですが上限はありません。ただし長文は内容がかなり洗練されていないと読み手が飽きてしまいます。DNAの二重らせん構造を発見したワトソンとクリックが、わずかA4用紙約1枚の論文でノーベル生理学・医学賞を受賞したことを例に、「量ではなく中身（質）が大事だよ」と話しています。
優秀な作品は小冊子にまとめます。より評価が高い卒論は全文載せ、評価の高さによって論旨だけ、タイトルだけ載せています。

高3の1・2時限目は自分らしく有意義に過ごそう

久保先生　高3に履修する自由選択科目は約80種類あります。本校の教員の専門分野を生かした講座や立教大学の教員による講座も設け、大学での専門研究につながるような多種多様な選択科目を用意しています。
高3の授業はほとんどが選択科目になります。月～金曜日の1・2時限目は自由選択科目なので、曜日によっては3時限目から登校できます。どう過ごすかは生徒の自主性に任せています。
以前に比べると自由選択を取る生徒が増えています。過ごし方がわからず漠然とした不安があり、何かやっていれば安心するのか、必ずしも積極的な選択をしている生徒ばかりではないようです。本校には自分のやりたいことをやれる時間があります。だからこそ、「自由をもてあまさないで」と言いたい。この時間を自分らしく、有意義に活用して自由を楽しんでほしいと思います。

枠にはまらない、とらわれないことで可能性が広がる

久保先生　入学当初は思いついたことをそのまま口にしていた生徒が、積み重ねた知識や経験を基に、好き・嫌いとは違う基準で判断できるようになります。高3になると結論を導くまでのプロセスも説明でき、高3のクラス担任として生徒の成長を感じます。
生徒には偏ることなくいろいろなことに興味を持ってほしいですね。興味があれば知識も定着するでしょうし、自分で学び進むことができるでしょう。科学的思考力は多方面に応用が利きます。将来、枠にとらわれずいろいろなことにチャレンジできるように、中高6年間で基礎的な考え方や表現力を身につけさせたいと思っています。