苦手な子をつくらない、が数学科のモットー

数学科で大切にしていることを教えてください。

椎野先生　苦手な子をつくらない、ということです。ですからシステム的にも手を加えました。今年から習熟度別授業を取り入れて、手厚く見ています。当然、今回のような問題も解ける、発想力のある子も伸ばさなければいけないので、力に合わせた教材を使って授業をしています。
中学生の習熟度別授業は『鎌学セミナー』だけで、中3は成績で2クラスを3つに分けて授業を行っています。高校は希望制です。数学は苦手だけど考えることが好き、という子もいるからです。そういう子が上の授業を希望して受けることもあります。

できるまで根気よくつきあう

算数が好きな子、得意な子が多く入学している印象がありますが…。

椎野先生　そうですね。一般入試を受けた子の中にも「算数が得意」と思っている子がたくさんいます。そういう子が数学で打ち砕かれて、結構泣きます。追試、補習などでなかなか帰れないと、「もう帰りたい」「どうしてできないんだ」と叫んで泣き出すのです。「泣いてできるようになれば苦労しないんだぞ」と言いながら、別の教科の先生が抱きしめていましたけどね。いろいろな子がいるので、根気よくつきあうことが必要だと思っています。

なぜ、つまずくのでしょうか。

椎野先生　例えば、ピークが中学受験という子がいます。入試まではいろいろなサポートがあり、「頑張れ」「頑張れ」と言われてやってきましたが、入学後はそれがなくなるのと、学習内容が難しくなるのとで、処理しきれなくなるのです。そういう子は、だいたい中1の1学期にわかります。

プロセスをノートに書く習慣をつけよう

椎野先生　ノートが取れない子も何人かいます。教科書に書き込んでいるのですが、それでは振り返ることができないですよね。自分で勉強する方法をわかっていないのかなと思います。だからノートづくりから説明しています。
そういうことをするのは、すごくできる子ではなくて、ちょっとできる子なんです。算数は1プロセスか2プロセスで終わってしまうので、教科書に書き込んでも苦労をしなかったんでしょうけど、「数学はそんなに簡単なもんじゃないよ」と言いたいです。
「途中式を書きますか」とよく聞かれますが、数学の場合は途中式が大事。プロセスがいくつもあって、1カ所、間違えれば、違う方向に行ってしまいます。だからプロセスを残さなければいけないのです。間違えたら、その原因は2行目なのか、3行目なのか。それ確認をすることで理解できるわけですから、答えだけ書いて×をつけても意味がありません。

そういう子は指導を受けても変わりませんか。

椎野先生　もちろんノートに書くようになる子もいますが、頑固な子がいて、今年も数名は書いていません。それでもほどほどにできるので、やっかいなんです。きちんとやればもっとできるようになるので、もったいないなと思います。

目標は国公立大学合格者を増やすこと

椎野先生　学校全体の方針としては、国公立大学合格を増やす、ということで、工夫をしています。今の中3が高1になると、成績によりABとCDに分けて、ABには英数国のバランスがいい生徒を集めて授業を行います。よってCDには数学だけできないなど、なにかしら苦手がある子が集まるので、CDは基礎固めを念頭に置いた授業を行い、力をつけます。高2で文理選択を行いますが、その後も、文系、理系、それぞれにバランスのいい子を集めて1クラスつくり、（国公立大学進学をめざした）授業を行います。一昨年、私が担任したクラスでは8割の生徒が国公立大学を受けました。国公立といっても、東大、一橋大など首都圏の難関大学をめざしてもらわなければいけないので、しっかりと育てていかなければいけないと思っています。

自分で公式を作って解く力をつけよう

最後に、数学で印象に残る卒業生を教えてください。

椎野先生　寺本という、すごく数学ができる子がいました。この子は数学の授業ではなぜかボールペンしか持っていなくて、いつもボールペンで書いていました。書くには書きますが、鉛筆を持っている姿を見たことがありません。
どこがすごいかというと、短時間で自分で公式を作って解くということができるのです。東京理科大から東大大学院に進み、2013年から産業技術研究所に勤めています。彼のように短時間でできなくとも、自分で公式を作って解くということにはチャレンジできる力をつけてほしいと思っています。