総合力を問う問題

出題意図からお話いただけますか。

A先生　加藤秀俊の文章の一部を出題していますから、まずはこの文章を正しく読めているか。そこに書かれている内容を理解しているか。そして文章に書かれている内容をもとに、自分の頭で主体的に考えることができているか。さらに、自分が考えたことを自分の言葉できちんと表現できるか。それらの力を総合的に見たいと思って出題しました。

B先生　入試では文字を読むことで力をはかります。つまり目からの情報になりますが、授業では目からの情報に加えて、耳からの情報、実験などではさらにさまざまな媒介から得た情報を、自分で正しく理解する。そして考え、ある時は質問、ある時はレポート、ある時は口頭と、さまざまな方法で、自分の言葉を使い自分の考えを正しく表現していく。その繰り返しが、学力や教養の基礎になると考えています。

まさに入学後の学びが反映された問題ということですね。

B先生　どの教科においても、まずは正しく聴き（読み）、自分で考え、関心をもって、それを深める取り組みを行っていますので、受け身では済まされません。

多角的に学ぶことを大事にしている

受験生に数多く選ばれた教科、印象に残っている組み合わせなどがあれば教えてください。

A先生　本当にいろいろでした。

「2つ以上」ということは、「すべて」でもよかったのですか。

B先生　極端なことを言えばそうですね。

A先生　国語科に限らず、どの教科でも「自分で考える力」「解決していく力」の育成を目指しているので、生徒が自分から学ぶ姿勢はもちろん、教科の枠にとどまらず、できるかぎり広い視野で多角的に学ぶことを意識しています。もちろん、そのためには基礎的な力をつけておくことが必要なことは言うまでもありません。

B先生　実際の授業では、教科の枠を外すことはできませんが、高校生になると、国語が国語だけではない。理科が理科だけではない。いろいろな教科で学んだことが、いろいろなところで関連しているということを実感するようになります。高1では研修旅行で広島に行きます。原爆というと、その日本史や世界史で投下当時の背景を学ぶことが多いですが、本校ではより詳しく、物理の授業で原子爆弾の成り立ちを学びます。また、英語の授業で読んだ英語という言語の成立過程についての理解が、後の世界史の授業の中で深まり、英語の成り立ちが世界史そのものであることを実感するのです。

小論文は書き方よりも中身が大事

A先生　私は国語の教師なので、生徒から「小論文の書き方を教えてください」と言われることが多いのですが、書き方だけを身につけてもどうしようもありません。小論文を「こういう形でこう書きなさい」と教えても、論ずる対象に対して深い理解がなければ、内容のある小論文は書けないからです。

B先生　本校には、どの教科にも独自性のある選択科目がたくさんあり、高2、高3で書く力をつけたい生徒は、「国語表現」という授業を選択します。そこで、おもしろい文章を書く生徒、いきいきとその授業に取り組む生徒の成績がいいかというと、必ずしもそうではありません。それまであまり目立たずにいた生徒が豊かな表現力を発揮することもあります。入学後に学んだことをきちんと理解し、自分なりに咀嚼して、吸収することができていれば、それが文章を書く中で発揮されるのではないかと思います。

A先生　「国語表現」の狙いは、文章の書き方を習得することではなく、表現するために必要な力を総合的に養うことです。

B先生　入学してから、国語科ではもちろん、さまざまな教科で書く機会が設けられ、基本的な力は備わっているはずなので、「国語表現」ではくり返し書くことで、表現するために必要な力を磨きます。

レポート作成は様々な科目で

具体的にどのような取り組みをされているのですか。

A先生　国語科では、自ら主体的に学ぶ姿勢を身につけることを目的に、学年ごとに研究課題を出しています。中1、中2では、読書感想を書いた「読書ノート」、中3からは一人の作家や一つの作品を掘り下げる「作家ノート」を作成します。本の感想をメモすることから始めて、徐々に文章を書けるようにしていくので、書くことが苦手な生徒も取り組みやすいと思います。もちろん調べたことを、そのまま書いていいというわけではありません。必要な情報を集めて、考えて、自分なりの処理の仕方を習得していきます。

B先生　理科では実験・観察をたくさん行いますので、レポートもたくさん書きます。社会科では夏休みに、調べてレポートにまとめる課題を出しています。しかし図書館で資料調べを行い、レポートを書くのは保健の授業が最初です。国語科でも図書館の使い方を指導しますが、授業中全員で図書館へ行き、図書館の資料から自分で取捨選択をして、調べた内容をもとにレポートを書きます。保健は生活に密着していますし、他教科とも重なる内容がたくさんありますので生徒が自分の関心や、問題だと思っている事柄を掘り下げてレポートを書くには、取りかかりやすい分野だと思います。

書くことが苦手な生徒さんには、どのような指導をされるのですか。

A先生　例えば「読書ノート」のコメントにアドバイスを加えるなど、一人ひとりの力を見極めて、個別にやりとりをしています。国語だけでなく、他の教科でもそのようにしていると思います。

自分らしさを出せる問題になった

この問題は、いろいろな書き方ができます。そのため、入試が終わった後に「こう書けばよかった」と悔やんだ受験生がいたかもしれません。入学した今、もう一度書く、というのもおもしろい試みかもしれません。

B先生　たしかに、今の中1が中学を卒業する時、あるいは高2の終わりあたりに、「フェリスに入っていろいろな科目を学びました。その科目を2つ以上融合させて、どんなことを学んできたか。これからどんなことを学びたいかを自由に書きなさい」と、書く機会を与えたらおもしろいかもしれないですね。小学校よりも科目数が増えて、いろいろなことを学んでいますから、入試の時よりも深い文章が書けるかもしれません。

これは私見ですが、入試は、問題に取り組む中で、新たな気づきや学びにつながるよい機会です。単に回答出来たかどうかではなく、入試問題自体からなにかを学べたら良いと思います。この問題は受験生が自分らしさを非常に出せる問題になったと思います。