教員の経験談で生徒を引き込む

授業も先生方の思いが詰まっているのでしょうね。

佐藤先生　授業では、生徒を引き込むことを重視しています。引き込む力というのは教員が歩んできた生き様そのものだと思うんです。生徒が「この先生はこんな経験をしてきた」ということをわかってくると、特に引き込むことを意識しなくても授業は回ります。だから私は、自然と触れ合う経験を大事にしています。私が経験したことを、関連する授業で話すと、生徒のアプローチの度合いがまったく違うからです。

例えばどのようなことを話すのですか。

佐藤先生　直近では2月に西湖で潜って、世界初の卵発生の観察&写真撮影を行いました。さかなクンがクニマスを見つけて、調査地に産卵場所があるらしいというので行ってみたのです。そのときの苦労話がおもしろいので、その話をしてから湖沼生態にかかわる授業をすると、実にスムーズに入っていけました。そういうところは生物の教員、全員が大事にしているところです。他の分野の先生も、同じだと思います。

約150種類の生き物の中で授業を行う

佐藤先生　本校には、理科4分野に専用の実験室や研究室などがあり、助手さんも2人ずついます。ですから生物の授業はすべて生物室で行います。生物室は一面水槽で、専門誌に掲載されるほど、いろいろな生き物を飼育しています。その中で学習する理由は、生き物とはどういうものかを、五感で感じ取ってほしいからです。生き物の臭いや、触ったときの「嫌だな」という感覚があるのだとしたら、少しでも薄れてくれればいいなと思っています。

生き物はどのくらいいるのですか。

佐藤先生　鳥、魚、ヘビ、トカゲなどのは虫類など、約150種類の生き物がいます。生物に囲まれて学習できる実験室は全国的にも珍しいと思います。授業の中で「この生物はここにいるよ」と言うことができる実験室を目指しています。自然の中で学ばせることもしていますが、その時間を十分に取ることはできませんし、しっかり物を見るときには狭い空間のほうが適しているので、そういうことも考えて生物室の充実に力を入れています。

誰が飼育しているのですか。

佐藤先生　高校生の生物部員を中心に、私や生物の助手さんも協力して行っています。生物部員は担当制で、その生き物になにかあったときは必ず報告させるなど、責任を持たせています。生き物が病気になったときは、どうするかをみんなで話し合います。ここにいる生き物はすべて教材で、ペットではありません。後輩たちの教材となる生き物を、自分たちが協力して飼育しているという認識を持たせています。

生物部員も自然と戯れて成長する

生物部員は何名くらいいますか。

佐藤先生　生物部は高校生だけです。中学生は自然科学部として活動しています。それでも40名以上います。最近は自分の中にこもりがちな生徒、スマホばかりいじっていて、現実世界を見ていない生徒が増えてきたので、いろいろなところに連れて行き、干潟やマングローブの中を歩くなど、さまざまな自然体験させています。合宿から帰ると1年生に変化が見られるのは、生き物と一緒に生活し、自分も生き物であることを自覚するからだと思います。

具体的にはどのような変化が見られますか。

佐藤先生　人として行動できるようになります。例えば、思いやりが生まれます。協力し合えるようになります。後輩に対する接し方も柔らかくなります。生き物の世話をするときも、これまでより心を込めて世話ができるようになります。日本の自然環境がわかると、自分で生き物を管理するときにすべきことが少し見えてきます。例えば、数少ない生物は捕らないなど、生き物と共存するためにできることを考えられるようになります。

井の頭公園の池も教材に

佐藤先生　授業でもなるべく外へ行きます。例えば高3の選択授業では井の頭公園に連れていきます。池の水をサンプリングし、前年の高3生が収集したデータと、自分たちが収集したデータとを比べさせ、考察させると、学会で発表してもおもしろい結果が得られました。かいぼり（水抜き→日干し）する前とかいぼりした後のデータを比べると、植物プランクトンの組成が違うのです。中を浚渫（しゅんせつ）すると、シアノバクテリアが爆発的に増えて、環境が一気に変わるのです。生物でよく取り上げられる揺れ藻を見ることもできます。机上で学んだこととリンクすると、生徒は「おもしろいな」と思います。それは一生忘れません。そういうことを授業の中にもなるべく取り入れるようにしています。

中1から解剖を実施

高3の選択授業は大学受験対策が中心なのでは?

佐藤先生　もちろん受験対策も行いますが、実習も行います。高3で生物を選択する生徒の中には医学部を目指している生徒も多いので、受験のための生物ではなく、バイオロジーという学問を学んでほしいという思いで、時間のあるかぎり実習を行っています。
例えば、マウスなどの解剖も行います。解剖は中1から行っていて、中1はイカ、ハマグリ、ホヤ、シャミセンガイ、中3ではサメを解剖します。シャミセンガイは干潟に生息する生物です。単独でいろいろな生き物の分類をさせるのではなく、ミミズに近い環形動物と貝に近い軟体動物、さらに両方の形態を持っている中間形態のシャミセンガイも見せて、つながっていることを確認させます。教科書に載っている生物も本物を見せるということを大切にしています。

シャミセンガイはどのように入手するのですか。

佐藤先生　有明海の漁師さんに頼みます。サメは青森です。今年は暖冬で海水温が下がらず、サメが不漁でした。例年、中3ではサメの解剖を行いますが、昨年はできませんでした。暖冬は深刻です。先日、葉山の海に潜りに行くと、海藻が生えていませんでした。時期的に海中林といって、ワカメやカジメなどが海の中にそびえていて当然なのですが、一旦、寒くならないと胞子が発芽して海藻にならないため、まったく生えないのです。「漁師さんもここ2、3年、アワビ、ウニが捕れなくなると嘆いている」という話を生徒にすると、興味をもって聞いてくれます。サメの解剖ができない理由もきちんと話すと、「本当に大変なんだな」ということを実感できます。人ごとではなく、自分に返ってくるのです。