小学生のための中学受験塾。日能研

「与えられた情報から、図などを作ってわかりやすくし、答えを導き出す問題」

小川先生　ここに取り上げた6つの生き物はなじみのあるものばかりです。それぞれの生き物がどんな特徴をもっているかということは、小学生ならばおそらくよく知っているでしょう。たとえばチョウやクモは背骨のない生き物、それ以外は背骨のある生き物。ヘビやチョウ、カエルは変温動物ですが、イタチやフクロウは体温がほぼ一定の生き物。カエルは水中に卵を産みますが、ヘビとフクロウは殻のある卵を陸上に産む…など、知識的なことはよく知っていると思うんです。ただ、これをダイレクトな形で出すのではなく、1～6の情報を与えることによって、全体の関係をつかむことができるかなということを、前半で聞いてみたということですね。代表的な方法としては、「食べる生き物」から「食べられる生き物」を矢印で結んで、図を作ってみるのがよくある方法です。

小川先生　このように、自分で工夫した方法で全体像がつかめていれば、次の問題（掲載した問題）にも生かすことができるつくりになっています。後半の問題（掲載した問題）では与えられた情報を読み取り、活用する力を求めています。さらに次の問題では、グラフや表からデータを読み取り、計算する問題を出しました。与えられた情報を活用する力は、入学後、実験や観察で得られたデータから論理的な結論を導き出すうえで重要になりますので、こうした問題は毎年出題しています。

「日頃見ない生き物は、正答率が低かった」

小川先生　正答率ですが、前半の「A～Fの生き物は何でしょうか」という問題は71.1％でした。よくできていたと思います。後半の問題（掲載問題）は88％。とてもよくできていたと思います。ただし、個別の正答率は、Aが83.0％、Bが61.0％、Cが90.9％、Dが64.6％、Eが83.9％、Fが43.1％と、けっこうバラツキがあることがわかりました。なぜ、このような結果になったのかは、先ほどの表に正答率を重ねてみると、非常によくわかります。

小川先生　このように、クモ、チョウ、カエルの正答率は高く、お互いの関係をよく知っている人が多いけれども、ヘビ、イタチ、フクロウの関係は難しく、正答率は低かったんですね。ヘビ、イタチ、フクロウの正答率が低くなることは、問題を作る時にある程度、予想していました。だからこそ、より一歩、好奇心をもって踏み込んでいるか、関心をもっているかを試させていただいたということですね。ヘビ、イタチ、フクロウは日頃あまり見ないですし、なにがなにを食べているかということに関心がないとわからないことではないかなと思います。

「受験生の解答から、ある程度どのように解いているかがわかる作りをしている」

小川先生　生き物の「食べる－食べられる」の関係は、「食物連鎖」と呼ばれているんですね。ですからお互いの関係を直線的にとらえている方が多いのですが、1～6の情報を読んでいただくとわかるように、実際にはある生き物が複数の生き物に食べられていますし、また別の生き物は複数の生き物を食べているわけです。つまり実際のつながりは網目状になっているため、これを「食物網」と言います。もちろんこの言葉を知らなくてもこの問題は解けます。

後半の問題の正答率が高かったことから、十分に図は書けていたのではないかと考えられます。答え方で、ある程度、類推できます。計算も間違えた部分を見れば、どこで間違えているのか、わかります。逆にいえばそういう作り方をしているということになります。

「入試問題は日常生活にころがっているような出来事や話題から作りたい」

小川先生　入試問題の素材は、単に教科書的なことがらではなくて、日常生活にころがっているような出来事や話題を出発点にして、作ることができたらいいなと考えています。去年の問題では周期ゼミの話を取り入れさせてもらったのですが、素材と出合った時に、セミは小学生にとって身近ですよね。ここから問題を作ることができたらおもしろいなと思いました。

また、これは私が作った問題ではありませんが、去年の問題にスペースシャトルでろうそくが燃焼した時に炎はどのような形になりますか、という問題を出したんですね。スペースシャトルは小学生にとって身近で、興味もあると思うので触れていると思うんです。そこから一歩踏み込んだところまで気をつけているかなというような作り方になっていると思います。