小学生のための中学受験塾。日能研

「授業では『なぜ』をじっくり考える」

授業では、できるだけ生徒自身に考えさせるように、考えるヒントを与えます。問題を解く作業は自宅でもできるので、授業ではなぜそのように解こうと思ったのかを考えさせています。

なぜそれをxにしたのか、教科書に書かれていないことを改めて「なぜだろう」と思うような投げかけをするように心がけています。難しい問題にチャレンジさせると、いままで学習したことを連動できる生徒もいれば、何を聞いているのか質問の意図をつかむことができる生徒もいるし、中にはユニークの発想も見られます。

数学嫌いにならない一番の方法は、「できる」という経験をさせることだと思います。つまずいたところで必ずフォローするなど、きめ細かく対応するようにしています。数学に興味をもってもらおうと、数学史を紹介することもあります。生徒は歴史に興味があるので、いま学習しているサイン・コサイン・タンジェントはどのようにして生まれたのかという数学史と絡めるなど、少しで興味をもってもらえるように工夫しています。

「『考察ノート』で論述を磨く」

学校全体で論文を書くことに力を入れており、5年前から「考察ノート」に取り組んでいます。中1から高2を対象に、年2～3回実施しています。

大学入試の小論文はテーマが専門的な内容にも触れるため、国語科だけでは対応が難しいことからこの取り組みを始めました。それまでも書くことは大事であるという意識はあり、感想文などを書く機会はあったのですが、「考察ノート」では、テーマを決めてきちんと論述できる力を中1から積み上げることをねらいとしています。

テーマは行事と連動させることも多く、中1は早速入学後のオリエンテーションキャンプ後に書きます。下級生は自分で論理を展開するのが難しいので論述を誘導し、段階を追って自分の考えをきちんと述べられるようにレベルアップしていきます。高校になると、高齢化社会や環境問題など、幅広いテーマを扱います。

「教員の赤字に生徒が“反論”」

自分の意見を述べるのですから、期待されていることを書くのではなく、斬新でもいいから生徒自身の考えがしっかり表現できる力をつけてほしい。生徒は立派なことを書かなければいけないと思うようですが、それは往々にして表面的で説得力に欠けます。「私はこう思う」ということをその生徒らしく熱く語れるようになってほしいと思います。

生徒の論文には、「論理的に述べられていない」「具体例がない」といったチェックを入れます。テーマによっては複数の教科の教員のコメントを入れることもあります。教員のコメントに対して生徒が書き込むスペースを設けています。「指摘されたとおりだと思います」「伝わるように書けていなかった」というコメントが多いのですが、中には「私はこういうつもりで書きました」と“反論”する生徒もいます。

こうしてじっくり考えて自分の言葉で表現する作業は、数学の問題を数多くこなす以上の意味があると思います。単に知識を覚えるだけでなく、読んで考え、表現することの必要性を感じるという意味でも、学習面によい影響があるのではないでしょうか。

この取り組みをすることで、いろいろなことに関心を持ってアンテナを張るようになったと思います。例えば「医師になりたい」志望理由が、「人の役に立ちたいから」ではなく、違う視点からとらえられるなど、進路を考えるうえでも成果があったと思います。

「目先のことにとらわれず、将来を見据えた学力を身につけさせたい」

進路や大学入試の科目にかかわらず、センター試験レベルの数学は身につけさせたい。苦手や嫌いがあってもいいけれど、まず知ってほしいと思います。そして、少しでも「数学はおもしろい」と思って卒業してもらえればと思います。

微分積分を学べば、そのシステムのすごさがわかるし、そのことを親になったときに子どもに伝えることもできます。「お母さんはやらなかったからわからない」ではなく、子どもと感動を共有できるようになってほしいですね。

目先のことにとらわれて取捨選択すると、自分の可能性を狭めてしまいかねません。成長期はとくに、目の前のことだけでやる・やらないを判断してはいけないことがあります。生徒はそのことは感じてくれていると思います。いろいろな世界があることを知ったうえで、社会に羽ばたいてほしいと思います。